本学期，因应疫情防控需要，学校组织开展在线教学。我利用学习通、钉钉在线课堂信息化平台，为汽车服务工程2017级学生讲授《汽车检测与诊断技术》课程。此前，在学校的支持下，我在超星平台上建设的《汽车检测与诊断技术》这门在线课程，至今已面向全国高校在线开放第五期。这次在线教学中，我依托已有的课程建设平台再次进行精心设计，以混合教学促进学生学习，以平行互动增强学生学习效果——

一、“新三中心”为原则，线下+线上混合教学

（一）资源为基，做好预案，保障教学质量。优质课程教学资源是在线教学质量的保障，我利用学习通平台精心进行课程教学设计，使学生的线上学习与线下活动交替展开，学习效果螺旋上升。

——采用本校课程团队所制作的MOOC课程作为在线教学资源。这门MOOC课程基于学校实际，贴合学情，课程视频中教学场景均在校内，增加了授课的“亲切感”。作为这门MOOC课程的主讲教师，我对课程定位、设计、实施等更为熟悉，授课过程中能够更好地引导学生深度思考。

——为了保证网络教学环境的稳定，我在教学软件的选取上，除了使用超星的学习通之外，还选取了钉钉在线课堂作为备选方案。

——课前利用学习通的通知和钉钉班级群聊进行课前提醒，同时提前15分钟发起课程签到，基本上保证了学生在上课前完成签到，促进了学生按时出勤，助力了学生自律。

（二）任务前置，引导学生线下自学。利用超星平台，课前为学生发布前置学习任务、发放课程资料，如视频、PPT、试题、案例等，对学生提出学习任务及要求，以问题导向辅助学生进行探究式学习，组织学生小组课前进行线下学习讨论，形成学习结论。

（三）线上直播，为学生搭好“脚手架”，辅助学生构建认知模型。在线教学过程中，组织开展交互式学习活动，为学生搭好学习“脚手架”，让学生在互助合作中探索知识。采用学生喜欢的全程直播教学形式，随时掌握学生的学习状态。课堂上，引入汽车故障案例，为学生布置“问题引导”，搭好学习“脚手架”。师生进行交互式教与学活动，鼓励学生进行分析、提问和质疑，还适度增加问题难度，让学生接受挑战，“跳一跳”就能达到，为学生构建学习跃升台阶。

课程讲授中，结合汽车故障案例融入课堂思政元素，潜移默化增强学生道德素养。利用学习通的“白板”功能进行板书的书写，强化学生对本节课重点和难点内容的掌握，同时不定时按照学习通“选人”模式提出问题，根据学生回答问题的速度以及回答的正确与否，判断学生的在线学习情况及学习状态。

二、平行互动，差异化辅导，提升学生学习效果

（一）平行互动，攻克学习难关。课堂上，我以学生课前学习遇到的问题为话题，与学生小组互动交流、讨论、质疑，在讨论交流中鼓励、表扬他们，激发他们学习的热情。做到教师教得认真，学生学得欢喜。我也逐步从直播新手成为网络“红人”，下课时，学生们还对我进行了网络“打赏”。

（二）让数据“说话”，提升学生学习效果。为保证所布置的课上、课下学习任务能够做到学生全员参与、全员完成，我会不定期地向学生下发学习通的学习统计数据，让学生们知道老师对他们学习情况掌握的程度，同时引发学生之间进行横向对比，激发学生学习积极性和主动性，促进了学生学习效果。

（三）课后不下线，差异化辅导。为掌握学生的学习效果，我在每节课的最后10分钟，利用学习通的测验功能，对学生进行学习效果的检验，同时布置课后作业和主题讨论内容，以检验学生对所学专业知识掌握程度和综合运用能力。课后，对仍有疑惑的同学，我随时随地利用学习通的群聊功能，对所提出的问题进行解答。通过师生这种交互式教学活动，实现教学以学生为中心，学生从“会学”到“学会”。

当今，我们正在迈入一个技术革命和学习革命的新阶段，积极探索新的教学方法和教学模式去教育今天的学生，是我们教师需要关注的一个重要任务，愿意与同仁们为此共同努力。

【责任编辑  贺明杰】