因应疫情防控形势，按照学校在线教学部署，《职业规划与就业指导》课程教师经集体讨论，确定了在线教学思路与方法。针对自己所担任2017级本科班级学生《职业规划与就业指导》的授课任务，本着以“学生为中心”理念，着力营造学生乐学的学习氛围，对《职业规划与就业指导》课程教学进行再设计，采用“自学-研讨-反馈”模式，以超星学习通作为教学平台、钉钉直播作为答疑平台展开在线教学——

一、自学：采用闯关模式，增强学习游戏感

增强游戏感，有利于引导学生从被动学习转变为主动适应。于是，我通过学习通平台发布学习任务，每个环节设计任务点，使学生只有通过该任务点才能进入下一环节学习，感觉到学习的过程有如游戏闯关一般，这样还可及时了解掌握学生学习情况反馈。

同时，利用本人录播课程与网上优质视频资源、文献资料相结合，既结合我校学情，又引入专业知识，帮助学生获得更多的知识储备。

二、研讨：采用“叙事”教学方式，形成个性成果

“叙事”教学，有助于学生从被动参与转变为主动学习。我在课程教学过程中设计讨论与分享环节，紧紧围绕学生经历，采用叙事方法，让学生围绕话题讲述“我”的故事，再由同学们互评，从中引发深入思考，每份讨论发言和作业都是个性成果。

专题学习后，利用学校“就业创业信息网”检测项目作业，完成职业生涯规划测试、求职简历检测，自动生成报告，促使学生关注生涯发展，课程项目作业就是独特个性成果。

三、反馈：采用直播讨论答疑方法，促成教学相长

网络直播答疑，能够丰富学生在线学习的形式和内容，加强师生间的在线互动，进而提升在线学习效果。我在钉钉平台以班级为单位建立会议群，给每个班级30分钟的答疑时间，答疑前征集学生自学和讨论中的问题，答疑中通过互动强调课程重难点，解答学生疑惑。从中体会到，只有通过讨论、争辩、反馈，才能达到全方位了解学生学习状态，适时开展课程思政教育，因为唯有心灵才能触动心灵。

（一）课前由助课教师发布答疑相关要求，并布置课程问题，待答疑过程中讨论：

（二）教师开启直播答疑，针对专题课程重难点进行梳理和讲解，为学生答疑解惑，结合学生自身案例，开展课程思政：

（三）答疑过程组织互动讨论，以文字反馈或连麦方式，加大学生参与度，增强师生的互动：

（四）直播答疑结束后，进行投票表决，根据学生的投票意见反馈，及时调整教学活动：

反思在线教学，从迫不得己到主动研究，得益于学习赵炬明教授的“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”理论中得到的感悟，在实施过程中得到的学生积极反馈，在此基础上不断探索，实现教学相长：

经过教师的线上课程设计，使学生“从被动学习转变为主动适应，从被动参与转变为主动学习”，最终形成个性化学习成果。

通过近几周网上授课实践及学生反馈，感到生涯类公共课借助线上线下结合式的教学是有益的探索。教师在网课中真正退到幕后，专心做一个导演，做学生的助演，将时间、空间还给学生。在教师搭建的平台上，让每一个学生充满自信，得到成长和收获，对今后学习充满期望。

【责任编辑  贺明杰】