3月2日，根据教育部、省教育厅的部署，学校组织开展了疫情防控期间的在线教学工作。我通过学习通、钉钉、QQ群信息化平台，为健管 191班学生讲授《基础医学概论Ⅱ》课程，迄今已完成4周的在线教学工作。在此，交流分享自己所做多种尝试和从中得到的经验与反思——
一、课程定位
《基础医学概论Ⅱ》是健康服务与管理专业开设的一门学科基础课，目标是让学生掌握基础医学的基础理论和知识，明白疾病的病因，这是理解疾病、防治疾病的基础。本门课程共计32学时，24学时理论、8学时实践，在大一的第二学期开设。
《基础医学概论Ⅱ》的主要教学内容为病原生物学的知识，包括医学微生物学和人体寄生虫学两个分支学科，主要研究与人类疾病有关的医学微生物和寄生虫的生物学性状、致病性、防治原则和消毒灭菌的基本知识，从对比的角度对细菌、病毒、真菌和寄生虫等病原生物阐述其特性与区别，使学生具备基础医学的基础理论和知识。
另通过实验教学使学生掌握细菌培养、革兰氏染色与显微镜观察的基本操作技能,培养学生的操作能力、思考能力、合作能力、观察反思能力等，为今后从事医学实践工作及科研工作打下坚实基础。
通过理论学习和实践，使学生在掌握基本理论、基本知识和基本技能之外，注重培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识及关爱生命的人文精神，培养学生正确的学习态度、良好的学习习惯，培养学生严谨的科学态度、良好的责任意识、团队合作与团队工作精神。同时为后续课程如《临床医学概论》《中医药学概论》《流行病学》等相关知识的学习奠定坚实的基础。
二、在线课程设计
课前做好准备——本门课程，主要选用了学习通+钉钉两个平台。钉钉用于直播，学习通用于建设线上教学资源。按照教学思路建设学习通平台的教学资源，包括章节任务点（学习任务单、PPT、教学视频、学习笔记、章节测验）、主题讨论、作业、考试、通知、调查问卷等。
教学视频的选择——在中国大学慕课平台上有多门教学资源，但是我不能直接拿来就用，因为所教这门课程要服务于专业培养目标，为后续课程奠定基础。所以，在学习了多个名师的授课视频之后，我分别选择了中国大学慕课平台上几所学校的慕课，截取了与本门课程大纲知识点结合度较高的视频资源，通过录屏软件录制，置于学习通中，按照知识点拆分成小段视频，每段视频6-18分钟。这可以满足当代大学生的学习特点，但视频不允许学生拖拽。
学习笔记分享——让每个同学通过教学视频及PPT课件的预习，及时整理重点内容、总结笔记、学习成果思维导图、书写学习反思、书写学习日志等，拍照上传学习通进行分享（模式可自选）。学习笔记，推荐康奈尔笔记记录法。
章节测验——章节习题测验采取闯关式考核，每章节结束都设置章节测验题，测验达到要求分数后（一般是80分或85分）即闯关通过，可进入下一节课程的学习，同时可获得平时成绩。每个同学每周必须按时完成学习闯关课程，即在规定时间内通过章节测试，获得测试成绩将计入平时成绩中。
章节测验可重复进行，直至通过。若是通过测验仍对成绩不满意，可再次测验。闯关后的测验机会有3次，成绩取测验中最高成绩记录为最终成绩。
设置几个关键的时间节点，然后将学习交给学生。学生在明确学习目标以及学习任务之后，根据自己的时间安排作出自我学习规划。
让学生的成绩可测可评，又要在规定时间完成。一周结束将关闭本周章节任务点，若不完成，将无法获得线上的积分成绩，也将影响后续的学习成绩。这对学生起到了督促作用。学生在一遍遍测验的过程中，加深了对知识点的记忆。
对所提供的学习通线上教学资源，我引导学生进行预习，让学生提前进入学习状态，并通过检查学生传入学习通的预习笔记、参与的主题讨论、作业、章节测验等了解学生的预习情况，为课堂辅导答疑教学奠定基础。
此外，我在学习通资源中还上传了两所大学的慕课视频、两本电子书籍、实验视频，并提供相应的网络链接、辅导答疑课件等，供学生课下参考学习。
三、课程实施
（一）流程。线上教学主要通过学习通和钉钉进行，流程为：任务单布置→学生自学章节任务点进行预习→整理学习笔记→章节闯关测试→讨论、作业→辅导答疑（钉钉+学习通+qq）→再次测验。
（二）实施过程。1、课前——学习通上发布任务：
图1：章节任务点设置
图2：讨论互动
图3：作业思考题
图4：再次测验
2、课上——钉钉直播。一是课前让学生自学，辅导课上主动连麦或随机选学生分享自学内容：
图5：学生主动连麦分享
二是选取学生提交的一些有代表性的笔记、作业、讨论等进行分享，共同点评，例如：选一些典型问题的作业，大家一起找错误，对优秀的作业给予表扬：
图6：笔记分享
图7：作业讨论点评
三是预习思考题课上共同讨论，老师解答：
图8：学生讨论
四是课上讲解课程疑难点，启发学生思考，随机点名学生在互动面板上作答：
图9：随机点名
五是课程思政自然融入课程。例如讲到“病原菌侵入机体能否致病，与细菌的毒力、侵入机体的微生物数量、细菌的致病作用与其毒力、侵入机体的微生物数量、侵入途径及机体的免疫状态、环境因素等密切相关”时，通过讲病原体侵入机体能否引起感染还取决于“机体的免疫力的高低”引出课程思政。通过让学生思考“免疫力的高低与什么有关系”，引出对健康的生活方式的倡导。
告诉学生：培养健康的生活方式，能提高人体的免疫力。人体的免疫功能，一方面是抵抗外来病毒细菌的感染和入侵，另一方面则体现为一种“免疫监视”作用，能够及时清除那些衰老或变异的细胞。而不良的生活方式，最大的危害就在于对人体免疫力的损伤，从而增加了人体感染、患病甚至发生肿瘤的概率。现代社会的物质生活极大丰富，在带来诸多便利的同时，也增加了不良生活方式的诱惑，如过度陷入“宅”生活，长期沉迷虚拟世界，在桌前久坐不起……这些不良习惯，都会使身体缺少相应锻炼，从而降低人体对疾病的抵抗能力。因此，我们在享受现代生活便利之时，更要时时与自己的身体“对话”，让身体在自然伸展和运动锻炼中保持唤醒状态。
教育学生：合理膳食，科学运动，戒烟限酒，心理平衡……养成健康的生活方式。同时，重视自己所学的专业，“健康服务与管理”，管理自身，服务他人。
图10：课程结合思政
再比如在讲到“细菌感染的类型”时，指出有一种感染类型是“带菌状态”。一个典型的带菌状态的传染病案例，就是大名鼎鼎的“伤寒玛丽”。由“伤寒玛丽”的故事讲述，引导学生思考并回答自己从伤寒玛丽的一生经历中获得了什么样的感悟，进而教育学生，在玛丽的经历中我们至少应该有两个收获：
第一，诚信和道德。这是人们在从事职业活动中必须遵从的最低道德底线和行业规范。第二，人生之路，离不开选择。什么样的选择决定什么样的生活，今天的生活是由以前的选择决定的，而今天的选择将决定以后的生活。我们要选择接触最新的信息，了解最新的趋势，从而更好地创造自己的未来。要知道，我们的人生只有三天，昨天、今天、明天。你的今天是你的昨天决定的，你的明天将由你的今天来决定。
图11：课程结合思政
六是布置小组互助学习任务：
图12：小组互助学习任务
七是利用钉钉白板板书，总结梳理课程知识脉络：
图13：白板板书
3、课下——学习通+qq监督指导。帮助学生养成良好学习习惯——学生习惯的养成需要一个从“他律”到“自律”的过程。线上学习，需要教师帮助学生从“他律”顺利过渡到“自律”。因此，我将学生分成14个组，以小组为单位进行学习，并采取组内互相监督的模式，每周五由组长汇报本组学生学习情况、学习任务完成情况，对未按规定时间完成学习内容的小组进行惩罚，以此督促学生，形成长效监督机制：
图14：小组监督定期报告
利用学习通平台发布调查问卷——通过问卷调查了解学生对教师所授课程的建议与学习存在的问题，以便及时调整课程进度与教学设计：
图15：调查问卷
及时关注学生的学习动态——除了固定的答疑时间之外，教师应及时提醒学生任务点的完成时间、考核、作业完成的时间节点，对学生的讨论、作业等及时反馈，阶段性地公布学习情况，对成绩低的学生及时预警。如发现学生对哪个知识点没有掌握，我便会及时线下联系，单独讲解，保证每个学生都不落下：
图16：qq群提醒
图17：QQ单独督促
图18：学习通通知提醒
答疑课后教师整理的答疑课PPT——分享给学生，让学生可以随时查看，及时回顾和重温。
四、课程评价
（一）章节闯关测验。章节测验，让学生的成绩可测可评，对学生起到了良好的督促作用。学生在一遍遍测验的过程中，加深了对知识点的记忆：
图19：章节测验设置
图20：章节测验平均分
（二）线上学习参与成绩权重分配：
图21：成绩权重分配
五、课程分享结语
疫情防控形势下，教师需要与时俱进发展，深入研究在线教学的规律和学生学习的特点，按照“新三中心”，即“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”原则，积极探索线上教学改革，教育好新时代的大学生。
在线教学工作中，我将不断总结，不断提升，让这种授课的“平稳”“顺利”成为日常，并要继续探索网课教学的新途径、新方法，争取取得更好的教学效果。
【责任编辑 贺明杰】
